本時のねらいを焦点化した話し合いに （３年生の学び合いより）

　空き時間を利用して、他のクラスの授業を見せていただいています。授業を見せていただきながら、その授業のよさや課題などを職場で共有してもらうために、「授業力アップ担任力アップ」という通信を発行しています。その中から紹介します。

３年（Y先生の授業）

＜問題＞

３５人の子どもが長いす１きゃくに４人ずつすわっていきます。みんなすわるには、長いすが何きゃくいりますが。

【気付き】・３５÷４です。（いいです）・３５人の子供がいます。・４人ずつすわります。・長いすが何きゃくいるかです。

○最初は、問題文に書いてあることを確認する程度でも、気付きとして言わせる。（発言意欲）

○初めから式が出されているということ。　⇒　子供たちの意識は、わり算であることはわかっている。この場合、めあてをどうすればよいのかを考えたい。（本時のねらい）

○気付きの板書をしっかりノートに写しているが、ここはノートに書かず考える時間としてとらえたい。

【見通し】

　○グループで話し合う場合にも、自分で考える時間を確保したい。自分の考えをグループで伝え合えるようにする。

　○見通しで考える足場とすることを考えると、図示や立式も見通し　

と考えてもよいのではないか。つまり、３５÷４の答えを確認し、　

あまりの処理をどうするのかという焦点化を図る。

【グループ学習】

　○３５÷４の説明も大事だが、あまりのあるわり算の仕方は既習な　

ので、ここはあまりをどう考えるかということに焦点化した話し　

合いになるようにしたい。

○完璧に終わらないと黒板にはりたく　ないという子どもの意識は　

大切であるが、書いてない所は言葉で説明していいという指示を与

えておけば、効率的に全体の話し合いに入ることができる。

【全体の学び合い】

　○後ろの子供たちを黒板の前に座らせることにより、集中して話を聴

けるようにする。（写真）

　○全部のホワイトボードを終わった順に貼ると、情報量が多く集中し

てえられない子どもがいる。⇒　考え方別に分類する、代表的なも　

のだけを提示する、など。この授業では、説明する時にボードを持

つことで、集中して見ることができた。（写真）※特に下学年では　

集中して見せるようにしたい。

　○３５÷４＝８あまり３になることの説明をさせると、あまりをどう　

するかということに焦点化されない。８脚必要だけれど、３人すわ

る１脚が必要だから８＋１という点を話し合いの中心にする。

＜学んだこと＞

○グループ学習を始めたばかりであるが、それぞれのグループがしっかりと考えをまとめていた。

○全体の学び合いの時に、考えを集中して聴かせるために前に集めたり、ホワイトボードを持ったりという工夫が見られた。

○話し合う内容の焦点化をすると、効率的な話し合いができる

最後に注目！

グループ学習は面倒で時間がかかると思っている方も多いと思いますが、やってみるといろいろなよさが見えてきます。子供たちもグループ学習が大好きです。ちなみにY先生は、１枚２００円で自前のマイボードを買いました。

　※マイボードの利点；全教科で使える。転勤しても持って行ける。愛着がわく。