try!

現在，私も3桁÷２桁の学習に取り組んでいます。
今日の授業での足場は，3桁÷１桁＋αを「足場」にして取り組んでみました。
授業前，「3桁の数字が出てくることに，すでに抵抗を感じる子どももいるのではないか」という課題意識を持ちました。

そこで，毎時「足場」となる材料を提示するための「ふく習」の時間で，3桁÷１桁（１２３÷３）の計算を提示しました。
「こんな計算，覚えている？」と子どもに聞くと，一様に
「覚えているよ！」「楽勝！」といった声が挙げられ，ほとんどの子が間違うこと無く解くことができました。もちろん，これだけでは足場作りにならないと思います。
解く過程についていくつか確認をしました。

・「たてる／かける／引く／おろす」の通称「たかひろ（筆算の解き方の順番）」がどの筆算にも使えること
・商をたてる際は，百の位にたてられなくても，「１２」とセットにして考えることで，商を十の位にたてることができること（セット法）

これを基に，主問題「１７２÷２１」を提示しました。
昨日の問題「２桁÷２桁」との問題の違いを，めあての確認で明確にさせ，いよいよトライです。子ども達は，「解けそう」とはいうものの，イマイチ自信がない子どももいました。

そこで，前時までに学習をしたことを生かして，何か簡単に手がかりを見つける方法は無いかと問いました。すると，何人かの児童が「がい数」の 考えを使えば，答えを見積もることができそうだと発言しました。その発言を拾い，3桁÷１桁の計算になっても，がい数の考え方を使うことで，答えの見当をだすことができました。

そこからは，「ふく習」で確認したことと組み合わせて，全員で「主問題」を解くことができました。そのため，次の「問題２」からは，自力で解く児童も多くなりました。自力ではまだ解決の自信のない児童に対しては， 少しだけヒントの板書を行い，自力解決を
促しました。

・・3桁÷○桁の学習が，4年生の学習の中でもかなり難しい部類に入るといいますが，一概にそうとも言えないのかなと，わからないながらに感じています。なぜなら，わり算の筆算は，これまでに学習したことを活用して，足場とするチャンスに溢れているからです。

「何を足場にしたら・・」という躊躇をする前に，まずは「前時」の学習を活用する。そこから派生して，去年の学習を活用する。あとは，板書構造と足場の流れを簡単に掴む。
これさえできれば，「足場の学習」は自然と成立するものだと最近感じます。
 もちろん，そんなに単純ではないかもしれないことは，承知ですが，まずは，トライしてみる。継続的なトライがなければ，それが「いいもの」かどうか，判断すらできません。

「わかっているのにやらないことは，知らないことよりもいけない」という言葉を聞いたことがあります。「吸収する(input)」☞「思考する／試す／体験する(thinking/try/experience)」 ☞「検証する(verification)」☞「（結果／考え／成果）発信する(output)」は，あたかも子どもにのみ求められているように見えますが，実は，広く見ればオトナ社会（教員）でにも求められている気がします。