主体性をどう育てるか 教室文化から始まる学級経営

主体性をどう育てるか

教室文化から始まる学級経営

主体性を育てたいなら、

まず育てるべきは教室文化

「子どもの主体性を育てたい」

そう願いながら、教師が指示を出し続けてはいないでしょうか。

主体性は、教え込んで身に付けさせるものではありません。子ども同士が認め合い、対話し、挑戦できる「教室文化」の中で育つものです。

本書では、会社活動、学級での企画、教師の言葉、学級通信など、40年間の実践をもとに、子どもが自ら考え、動き、よりよい学級をつくっていくための具体的な手立てを紹介します。

主体性を求める前に、教師ができることがある――。
明日からの学級経営を見つめ直す一冊です。

Amazonより出版（「田井地　清」で検索）

子どもが考え続ける教室 ― 自由進度と対話が変える学び ―

子どもが考え続ける教室

― 自由進度と対話が変える学び ―

正解を教える授業から、

考えを育てる授業へ

 

教師は「教える人」から、

「学びを設計する人」へ

AIが急速に進化する今、学校が本当に育てるべき力とは何でしょうか。

本書は、その答えを**「自由進度学習」と「対話」**という二つの視点から探ります。

自由進度学習は、子どもたちが自ら学びを進める力を育てます。しかし、それだけでは学びは深まりません。友達の考えを聞き、自分の考えを伝え、問いを重ねる「対話」があってこそ、子どもたちは考え続けることができます。

本書では、

• AI時代に学校が育てるべき「考える力」
• 子どもが考え続けられない本当の理由
• 自由進度学習を支える教師の役割
• 対話が生まれる教室づくり
• 算数授業を中心とした実践と授業づくり

を、理論と実践の両面から分かりやすく解説しています。

横浜国立大学名誉教授・石田淳一先生が提唱する「算数学び合い理論」を土台に、石田先生が強く推薦する「答えのない教室」の授業実践、そして教育実践研究家・菊池省三先生によるコミュニケーション教育を紹介しながら、「考え続ける教室」を実現するための具体的な授業づくりを提案しています。

さらに、現職教師・鈴木教諭による自由進度学習への挑戦では、試行錯誤を重ねながら授業を改善してきた実践の歩みを紹介。また、若手教師・小玉教諭による「答えのない教室」の授業実践では、子どもたちが仲間との対話を通して思考を深めていく教室の姿を具体的に取り上げています。

理論と実践、そしてベテランと若手教師の実践が融合した一冊です。

教師は「教える人」から、「学びを設計する人」へ。

子どもたちが問い続け、考え続け、学び続ける教室をつくるために――。

これからの教育を考えるすべての先生に、自信をもっておすすめしたい一冊です。

Amazonより出版（「田井地　清」で検索）

二項対立でつくる道徳授業 〜対話を生み、納得へ導く授業デザイン〜

二項対立でつくる道徳授業
〜対話を生み、納得へ導く授業デザイン〜

対立があるから、思考は深まる

その先にあるのは、「納得」だ

対立があるから、思考は深まる。
その先にあるのは、「納得」だ。

道徳の授業が、「正しさを教える時間」になっていないだろうか。
最初から結論が見えている授業では、子どもは本気で考えない。

本書は、あえて価値がぶつかる場面をつくり、
子どもが迷い、考え、対話し、自分なりの答えにたどり着く授業を提案する。

・資料を途中で止める
・二項対立で立場を明確にする
・少数意見を価値づける
・対立から多面的な見方へ広げる

その具体的な方法と実践を、板書例とともにわかりやすく解説。

「考える道徳」「対話する道徳」を、確かな授業の形にする一冊。

＜目次＞
第１章　なぜ今、思考が深まる道徳なのか
１　「考える道徳」「対話する道徳」とは何か
２　多面的・多角的に考えるとはどういうことか
３　これから求められる道徳授業の姿
４　なぜ対立が必要なのか
５　従来の道徳授業の課題

第２章　二項対立で考えを動かす
１　二項対立とは何か
２　モラルジレンマとの違い
３　二項対立が思考を生む理由
４　対立から多面的・多角的思考へ
５　価値へと収束させる視点

第３章　道徳授業のデザイン
１　対立の設定の仕方
２　発問の工夫
３　話し合いの進め方（ディベート的手法）
４　子どもの考えを揺さぶる技術
５　収束のさせ方（価値の言語化）

第４章　評価の考え方と実際
１　道徳における評価とは何か
２　「変容」をどう捉えるか
３　見取りの視点
４　評価の具体例
５　記述の工夫

第５章　実践編
１　【３年】絵葉書と切手
２　【３・４年】モチモチの木
３　【４年】雨のバス停留所
４　【４年】いのりの手
５　【４年】お母さんのせい求書
６　【４・５年】ヘレン・ケラー
７　【５・６年】手品師
８　【６年】ロレンゾの友達

Amazonより出版（「田井地　清」で検索）

もう保護者対応で消耗しない 感情に振り回されない教師の伝え方60

もう保護者対応で消耗しない

感情に振り回されない教師の伝え方60

 

クレーム対応に追われ、電話に怯え、言葉一つで消耗していく――
そんな日々を終わらせる一冊。

本書は、現場教師のリアルな経験から導き出された
「保護者対応の伝え方」を60の具体例で体系化した実践書である。

怒っても解決しない。
正論でも動かない。
だから必要なのは、「伝え方」である。

本書では、
・初期対応で関係を壊さない技術
・感情に巻き込まれない基本対応
・よくあるトラブル場面での切り返し
・理不尽な要求への対応の仕方
・信頼関係を積み上げる日常の言葉
を、すべて「一つの視点」と「一つの技術」で整理している。

特徴は、「すぐに使えること」。
抽象論ではなく、明日からそのまま使える具体的な視点と言葉に落とし込んでいる。

たとえば、
・否定から入らない
・すぐに答えない
・主語を「学校」にする
・声量を下げる
・沈黙を使う

こうした小さな一手が、教室と保護者対応を大きく変える。

保護者対応は「戦い」ではない。
関係をつくる仕事である。

感情に振り回されず、消耗せず、
それでも信頼を築いていく教師になるために――

本書は、そのための「言葉の技術」をすべて詰め込んだ一冊である。

教師が変われば、対応が変わる。
対応が変われば、関係が変わる。
関係が変われば、学級は安定する。

もう、保護者対応で消耗しない。

【目次】

第1章　初期対応の伝え方（10）
・否定から入らない
・まず受け止める
・すぐに答えない

第2章　基本対応の伝え方（10）
・短く伝える
・結論を急がない
・事実と感情を分ける

第3章　よくある場面の伝え方（20）
・うちの子は悪くないと言われたとき
・強い口調で責められたとき
・いじめを疑われたとき

第4章　難しいケースの伝え方（10）
・理不尽な要求を受けたとき
・話が通じないと感じたとき
・強い圧をかけられたとき

第5章　関係を壊さない伝え方（10）
・第一印象を整える
・先手で連絡する
・信頼は一言で積み上がる

…ほか全60項目収録

Amazonより出版（「田井地　清」で検索）

その一言で学級は変わる ― 教師が消耗しない切り返し術６０―

その一言で学級は変わる

― 教師が消耗しない切り返し術６０―

教室では、思い通りにならないことが毎日起こる。

注意しても聞かない。
正論を言っても動かない。
つい強く叱ってしまい、あとで疲れ切ってしまう――。

そんな経験はありませんか。

実は、学級の空気は「教師のたった一言」で変わります。
怒る代わりに、正論をぶつける代わりに、**子どもを動かす「切り返し」**があるのです。

本書では、教室で実際によく起こる場面をもとに、
**教師が消耗しないための「切り返し術６０」**を具体例とともに紹介します。

・「やりたくない」と言われたとき
・「だるい」「意味あるの？」と言われたとき
・ふざける、無視する、反発する子への一言

教師が変われば、学級は変わります。
その最初の一歩は、次の一言を変えることです。

明日、教室に立つあなたのための一冊。

【目次】

はじめに
怒ったあと、自己嫌悪していませんか

第１章　なぜ教師は「一言」で消耗するのか

・教師はなぜ思い通りにしようとするのか
・「ちゃんとやらせたい」の正体
・正論は、人を動かさない
・怒った瞬間、主導権は消える
・子どもは効いた言葉しか覚えていない
ほか

第２章　切り返しの基本原則

・即答しない技術
・６秒ルール
・否定から入らない
・主語を「あなた」にしない
・時間軸をずらす
・選択肢を渡す
・声量を下げる
・沈黙は武器になる
・ユーモアは防御になる
・勝とうとしない

第３章　授業が崩れない切り返し６０

【授業中の一言】
「意味あるん？」
「だる」
「やりたくない」
無視
ふざける
私語が止まらない
寝る
先生嫌い
指示に従わない

【学級がざわつく瞬間】
注意が響かない
空気を壊す一言
トラブル直後
泣く
集団がざわつく
早く終わって騒ぐ
指名拒否

【学びを止めない一言】
すぐ友達を頼る
ため息
机に伏せる
ケンカ直後
どうせ怒るんでしょ
自信喪失

【言葉の攻撃への切り返し】
「死ね」
「キモい」
教師を呼び捨てにする
「うざい」

【教師が崩れそうな瞬間】
怒鳴りそうな瞬間
舐められたと感じたとき
公開授業前
「先生また怒ってる」
集団で反抗

…ほか、教師が消耗しない切り返し６０

第４章　切り替え術

教師が壊れないために

・怒りのピークは６秒で整う
・身体を動かす
・板書をゆっくり書く
・水を飲む
・視線を外す
・今日は守りと決める
・完璧を目指さない

第５章　それでも、教師は教室に立つ

・勝たなくていい
・好かれなくていい
・変えられるのは次の一言
・あなたはもう十分やっている

おわりに
明日、教室に立つあなたへ

Amazonより出版（「田井地　清」で検索）

教師の仕事はAIに奪われるのか？ ―黒板の前の教師はもう終わったー

教師の仕事はAIに奪われるのか？

―黒板の前の教師はもう終わったー

「黒板の前に立つ教師」は、もう時代遅れなのか。
生成AIが教材を作り、解説し、評価までする時代。
教師の役割は、どこまで残るのか。

──答えは、残る。ただし、進化した者だけが。

本書は、
昭和・平成・令和を教室で生き抜いてきた著者が、
AI時代の教師の本質を問い直す一冊。

変わらなければ消える。

それでも教師は、進化できる。

本書で明らかになるのは、

・AIが得意なこと
・教師にしかできないこと
・知識伝達の終焉
・「教える人」から「設計する人」への転換
・これからの教師のVSOP（Vitality / Specialty / Originality / Personality）

AIに仕事を奪われるのではない。
古い教師像が消えるのだ。

こんな方におすすめ
・ AI時代の教育に不安を感じている教師
・ 教育改革の本質を知りたい管理職
・ 教師を目指している学生
・ 「教師不要論」に違和感を持つすべての人

これは、危機を煽る本ではない。
覚悟を促す本である。

教室は消えない。
だが、教師は進化を迫られている。

あなたは、消える側か。
それとも、進化する側か。

＜目次＞

はじめに　　黒板の前に立つ時代は終わった・・・・・・・　２

第１章 なぜ「黒板の前の教師」は成功したのか

　　　　　　―それは間違いではなかった―

1　昭和からの正解主義は合理的だった・・・・・・・・・　９
2　高度経済成長と学校という装置・・・・・・・・・・・１０
3　偏差値が生んだ安心構造・・・・・・・・・・・・・・１２
4　成功体験が変化を止める・・・・・・・・・・・・・・１４
5　私が黒板の前で気づいた違和感・・・・・・・・・・・１６

第２章 教師の仕事はどこまでAIに代替されるのか

― 教師不要論は現実になるのか ―

1　すでに変わり始めている教室・・・・・・・・・・・・２１
2　AIが得意なこと、教師が担ってきたこと・・・・・・・２３
3　知識伝達の専門性は揺らいでいる・・・・・・・・・・２５
4　子どもがAIを使うという現実・・・・・・・・・・・・２６
5　「奪われる」という言葉の正体・・・・・・・・・・・２７

第３章 それでも教師が必要な理由

　　　　― AIには、子どもの心は動かせない ―

1　教室の空気は数値化できない・・・・・・・・・・・・２９
2　「先生、ちょっといいですか」の意味・・・・・・・・３０
3　集団を育てるという専門性・・・・・・・・・・・・・３１
4　関係をつくる力は代替できるか・・・・・・・・・・・３２
5　教師不要論が見落としているもの・・・・・・・・・・３３

第４章　黒板の前を降りたとき、見えたもの

　　　―実践から見えた未来―

1　自由進度学習の衝撃・・・・・・・・・・・・・・・・３５
2　探究が問い直す授業観・・・・・・・・・・・・・・・３６
3　問いを設計するという仕事・・・・・・・・・・・・・３８
4　対話を生む技術・・・・・・・・・・・・・・・・・・４０
5　「学びを設計する人」への転換・・・・・・・・・・・４２

第５章　AI時代の教師力の新定義

　　　―これからの教師のVSOPとは―

　　1　VSOPとは何か・・・・・・・・・・・・・・・・・・４４

2 「知識伝達者」から「学びの設計者」へ・・・・・・・・５０
3 思考力・探究力を支える教師のチカラ・・・・・・・・・５２

第６章　教師の働き方革命

　　　―燃え尽きない教師の生存戦略―

1 　不夜城だった学校と構造を壊すという決断・・・・・・５５
2 　授業準備の構造を変える・・・・・・・・・・・・・・５８

3 　評価の負担を再設計する・・・・・・・・・・・・・・５９

　　４　事務処理の見直しと会議改革・・・・・・・・・・・・６１

　　５　生涯学習する教師という選択・・・・・・・・・・・・６３

第７章　近未来の教室を想像する

　　　―消えるか、進化か―

1　少子化と学校再編・・・・・・・・・・・・・・・・・６５
2　AIと共生する授業風景・・・・・・・・・・・・・・・６６
3　教師の役割はどう変わるか・・・・・・・・・・・・・６８
4　専門職として進化できるか・・・・・・・・・・・・・７０
5　教師は縮小するのか、進化するのか・・・・・・・・・７２

終わりに　　　それでも教師は進化できる・・・・・・・・７６

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「教師になりたくなる本」

「教師になりたくなる本」

教室での小さな手応えが、教師を続ける理由になっていった 

〜教師という仕事になぜか心が動いてしまったあなたへ〜

私は、教師という仕事に最初から強い憧れがあったわけではない。

「大変そうだな」

「自分にできるのだろうか」

という思いの方が、正直に言えば先にあった。それでも、教師という言葉を耳にすると、なぜか心が少しだけ動く。その理由をうまく説明することはできないが、気になってしまう自分がいた。その感覚を、若い頃の数年間、あまり見ないふりをして過ごしてきた。

この本は、教師という仕事を美化するための本ではない。かといって、苦労や大変さだけを並べて読む人を遠ざける本でもない。迷いながら教室に立ち、失敗し、考え、それでも続けてきた中で、確かに感じたことがある。教師という仕事には大変さがあるが、それ以上に「続けたいと思える理由」が静かに、しかし確実に存在するということだ。

もし今、教師になろうか迷っている人がいるなら、教師という仕事に少しだけ引っかかっている人がいるなら、あるいは教師として働きながら立ち止まっている人がいるなら、この本はその人のために書かれている。

答えを押しつけるつもりはない。ただ、教室で心が動いた瞬間や、やっていてよかったと思えた経験を正直に綴っていく。読み終えたとき、あなたの中に小さな前向きさが残れば、それで十分だと思っている。

＜目次＞

はじめに　〜教師という仕事になぜか心が動いてしまったあなたへ〜

第一章　　教師になりたいと思ったささやかなきっかけ

第二章　　本当に自分にできるのだろうか

第三章　　迷いながらでも進んでよかった

第四章　　理想の教師像は最初から持てなくていい

第五章　　教師になって最初にうれしかったこと

第六章　　教室に立つのが少し楽しくなった日

第七章　　子どもの反応が返ってきた授業

第八章　　今でも覚えているうれしかった一言

第九章　　正解を教えない授業をやってみた

第十章　　子どもの考えにこちらが学ばされた

第十一章　自分の授業スタイルが少しずつ形になった

第十二章　「そのやり方、いいですね」と言われたとき

第十三章　この仕事を続けていてよかったと思えた瞬間

第十四章　教師という仕事が自分をつくってきた

第十五章　続ける力は教室の中で育っていった

第十六章　続けるうちに見えてきた自分の強み

おわりに

著者プロフィール

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