今回の授業は、6年算数「場合を順序よく整理して」（場合の数）の3教時目。組み合わせの問題です。4チームが総当たりするには、全部で何試合あるかという授業。
グループからのチームごと、縦にホワイトボードを並べています。
ABチームは、誤答と正答の組、DEチームは表の見方の違う組、CFチームは考え方の違う組という構成にしました。グループ学習の様子を見取り、組み合わせを決めました。
Aグループは正答でしたが、式の意味がよくわからないで書いていました。Bグループは、対戦表を用いていましたが、すべてを数えて誤答でした。チーム学習では、Bが誤答であったことが逆に4×３÷2のなぜ２でわるのかが分かりました。
DEチームは、縦の味方と横の味方の違い。Dグループは、Aを決めて他の一つを数えています。本時のまとめにつながる味方をしています。
CFチームは、対戦表と樹形図（？）のペア。このペアを中心に、全体の学び合いで共通点について考えさせ、Aを決めてもう1つを順序よく数えるという説明につなげました。
分科会（事後研究会）では、3グループのワークショップで行いました。青の付箋は成果、赤は課題というやり方です。
チーム学習のよさについてのコメントが多かったようです。
各グループからの発表です！さすが先生方は説明がうまい！
先生方から出されたコメントは以下の通りです。
1.
チームで話すと、低位の子どもが救われる。
2.
チーム学習のよさを実感。A・Bチームにおける「÷２」の気付き。高まりが見られた。
3.
チーム学習の中での気付きがあり、自分たちの話の中で、教えたり教えられたりすることができた。
4.
既習の違いに着目させる声がけ。
5.
課題の把握が、きちんとできていた。・前時との違いの確認、・わかったこと（気付き）、何を求めればよいかをしっかり全体で確認している。
6.
チーム学習に入る前に、どんな方法で問題が解けそうか、見通しをしっかり持たせていた。
7.
補助発問が効果的。「どんな表なの？」「何かの教科でみたことある？」
8.
対戦表など、ホワイトボードにどんどん書き込んでいく主体性◎「難しいから楽しい」という声もあり、意欲的！！
9.
チーム学習のよさ、対戦表と樹形図の考え方の共通項に気付くことができた。
10.
お互いのチームのよさを認め合える雰囲気ができている。先生の一言「Bチームの表がヒントになってわかったことあるね。」
11.
チーム学習は、形式的な話し方ではなく、子どももの言葉で伝え合える。
12.
チームでの深め合いがあった。すごい。チーム学習、クラスの団結力も高められる。「÷2」についても、学び合いがあったからこそ気付けた。
13.
自力解決中心の不安になる授業とは異なり、一人一人がかかわりながら学ぼうとしている。
14.
説明の型が決まっていて、適用題への取り組みがスムーズに行えた。
15.
ホワイトボードの色の使い分けがわかりやすい。
16.
子どもたちの話をするスキルが高い。
17.
日常での説明力を身に付ける意図した授業。
18.
チーム内で安心して話し合う雰囲気、認め合い、温かさ→学級づくりのすばらしさ。
19.
関連性を見つけ、気付きを深める教師のコーディネート力
20.
予想される子どもの反応が細かくある。
21.
見通しをもつことで、活動しやすくなった。
22.
見通しをもつことで、安心して課題に取り組むことができている。
23.
学習規律・授業の流れ→子どもたち定着→主体的に取り組みことができている。
24.
グループやチームでの話し合いに対して、主体的に取り組んでいる。
25.
学級で、学び合いのスタイルが共有できている。授業スタイルの継続が安心感につながる。前時の内容の類似と相違を使おうとする姿
26.
学び合いの経験が生きている。一人一人の出番がある。
27.
学び合いのコーディネート、教師の見取り、スピーディーな展開
28.
「前の授業で…とおる君の表を使えばいい」との声。既習事項を活用しようとする姿勢、友達の考えを生かして考えようとする姿勢
29.
授業の流れや話し合いのスタイルが定着している。授業のパターンが定着しており、互いの言葉をもとに自ら考える姿勢が育っている。
30.
ノートに個の学習としてまとめる時間の確保。説明を書きやすくする手立て。グループでの学習の足跡として
31.
気付き、つぶやきから見通しをもたせることで、低位の子どもにも意欲
32.
考えるためのデータの収集方法 ◎既習事項（レディネスチェック）◎調べる方法（表、図） ◎話し合い（グループ、チームの効果） ・調べ方、データの出し方、まとめ方 ・経験
33.
自己有用感の高まり→子どもたちが生き生き ⇒他の人の話も好意的に聴こうとしている、安心して話すことができる。
34.
ホワイトボードを黒板に貼る時の子どもたちの姿 「比較」「再確認」があった。
35.
チームごとにそれぞれ意見を出し合い、まとめる力がついている。全員参加の話し合い。
36.
テレビやパワーポイントを使ってのまとめの□を埋める形で提示。書く、説明する力が身に付く。
37.
リレーしながらグループの考えを伝えようとする姿。グループの考え＝自分の考えに。
38.
見通しで思考の右往左往がなくなり、なぜ？が減る。
39.
出てこない考えをいつどうやって出すのか。
40.
自分の考えを固めているので、高める？深める？広げる？どうか？
41.
関連する同士の結合は子どもたちに！
42.
説明とまとめのあり方は？
43.
一人一人の学びが弱くなってしまう。（できているかどうか、本人も教師も気付けないのではないか）
44.
前時との違いがよくわからないまま進んだ子もいたように感じた。（その後追いついた）
45.
式の美しさや事象とのかかわりを深める。
46.
問題把握にもう少し時間をかけて丁寧にやってもよい。必要感
47.
めあては、見通しからでもよいのではないだろうか。
48.
まとめや説明を自分の言葉で。書く力をつけていきたい。
49.
気付きがなかなか深まらず、明確な違いが出なかった。「前時は順番があった」「今日は重なりがある」など、学びにつながる気付きをどう引き出せばよかったか。前時の問題を提示するとか。
50.
見通しの持たせ方。重なるところがあるということを見通せたか。
51.
一人の子の発言で進んでいるグループ学習は、本当に理解の助けとなっているか。
52.
グループで話し合いに参加が難しい子の理解⇒評価は？
53.
チームでの発表の手立てを ・順序 ・誤答に対して
54.
３＋２＋１＋０ ０が絶対必要と主張する子がいたのに、全体に上がってこなかった。⇒式の意味
＜ご助言＞
・
子どもの「楽しかった」という声がよかった。
・
見せる授業ではなく、日常の工夫がたくさんあり、提案性のある授業だった。
・
この授業で身に付けるべきことを大切にしている。多様な考えが出ることばかりがすばらしいわけではない。
・
学びと学級経営は大きく関係する。「教室は家族」
・
３３（さんさん）プランとも通じる。
・
子どもの書く力がすばらしく、聴いて書く力がある。（ ）の中を想像してまとめて書こうとする力が見られた。適用題に生かされていた。その後、少しずつ自力で書けるようになるはずである。
・
教師の見取り（コーディネート）によって、互いに深める、補う、訂正するという観点でのチーム学習が実現していた。
・
ふり返りでは、「～が分かった」「～を調べてみたい」など本当の学びが主体性につながっていた。
・
今後に向けて、頭をかかえる課題設定をぜひ仕組んでほしい。
・
グループは男女が対角線になっていてよい。Tの字形は、よく見える、かかわりやすいなどのよさがあるので、参考にしてほしい。
今回の分科会では、「自力解決の必要性」のご意見はありませんでした。過去の自力解決は、相談してはいけない時間ということでした。子どもたちは、相談したがっています。そして、相談しながらわかる喜びを感じています。
グループやチーム学習について、５１・５２番のご意見がありました。学び合いの授業をすると、必ず出される意見です。しかし、今までの教師主導の授業では、もっと一人一人を見捨てていないだろうか。しかも、自力解決での教師の支援は限界があるし、さらには学ぶ意欲をなくしてしまうのが常です。
今回うれしかったのは、算数学び合いの石田理論と菊池道場の学級経営を認めていただいたことです。学び合いと学級経営を両輪として実践してきた成果です。
もう1つうれしかったのが、今回の公開研の講演が石田教授であったことです。石田理論が少しでも広まればと思います。
分科会の話し合いでも、これからは学び合いの授業が必要不可欠であることがわかりました。今後、さらに対話的で深い学び合いを目指していきたいと思います。
参会者の先生方、ご指導いただいた先生に感謝いたします。ありがとうございました。
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