よい表現を真似したくなる

朝夕肌寒いですね。

さて、ホワイトボードを使ったチーム学習にも慣れた頃、他のチームが

まず

次に

だから

とか、

わり算の筆算で習った、

たてる

かける

引く

おろす

という表現を用いて、とてもわかりやすいということになった前時。

本時では、何も言わなくてもその表現を取り入れたチームが増えました。

少しずつですが、よさを感じるといかそうとする子供たちでした。

このチームは、単なるわり算の手順ではなく、何がたつかをどう考えるかという説明をしていました。苦手な子供にも、わかりやすかったと思います。

このチームは、黒板にある各チームのホワイトボードを見て、自ら間違いに気づき、みんなに発表しました。間違いを発表することのよさを伝えました。どんどん間違いましょうねと教えました(^^)

ホワイトボードを精選し、見やすい板書

五連休真っ只中です。家族で行楽地などへ出かけ、連休を堪能なさっていることでしょうね。

さて、6月に石田先生にご指導いただいたことの一つに、情報量を少なくするために、代表的な考えのホワイトボードだけを残すということがありました。今回は、その実践例です。

2桁でわる筆算ですが、ほとんどのチームが正しく筆算していました。めあては説明しようなので、きちんと説明しているチームを選びました。

十の位に3を立てたチームがあり、敢えてここから全体の学び合い開始。

「答えが違う」

「なんで十の位に3がたつの？」

「9に3が3回入っているけど、9に32が3回入っていることになるから間違い」

「あ、そうか」

このように、子どもたちの学び合いで、間違いに気付いながら、正しく説明することができました。

このチームのよさは、まず、次に、だからを使ってわかりやすく説明していることや、たてる、かける、ひく、など3年で習ったことをしっかり使って説明していることです。みんな学び合いによりそのことに気付きました。

やはり、8つのチーム全てを提示するよりは、２つか３つぐらいの考えを比べた方が効率的で、よさが浮き彫りになります。

置算研発足について

夏休み中にする予定が、運動会やら諸事情により伸び伸びになってしまいました。ネット上にて提案いたします。



山形県算数学び合い研究会『置算研』発足会
１　目的
　・南陽市・米沢市を中心とした置賜地区の算数研究会で、算数指導の情報交換や算数の研修を積むことで、会員それぞれの授業力が上がり、子供たちの学力を向上させる。
　・会員相互の親睦を図る。
２　活動内容
① ネットでの情報交換
・フェイスブックグループでの実践交流
・ブログへの参加及び交流
・その他（ご意見ください！）

② 情報交換による勉強会＆懇親会
・会員それぞれの学校や公共施設を会場としての実践研修（校内であれば、授業を見せ合うなども）
③ 石田淳一先生との勉強会（来県時または、こちらから出向いての勉強会または研究会）
④ 各会員が校内への発信（校内研、職員研修など）
⑤ 新算研への参加
⑥ その他
３　組織
名誉顧問；石田淳一　教授
顧問　　；（　　　　　　）校長
顧問　　；（　　　　　　）校長
代表；
幹事；　
庶務；
会計；
ネット担当；
米沢支部長；
南陽支部長；
西置賜支部長；
長井支部長；
支部については、今のところ一応形だけですが、人数が増えれば組織化していきます。
以上ですが、いろいろとご意見ください！
学力が低迷する山形県のために、立ち上がりましょう！

「学び合い」のある算数授業・板書アイディア 『協同的な学びで、思考力・表現力を育てる』

暑かった夏も終わり、長袖シャツが恋しい季節になりました。季節の変わり目は、風邪に注意！

というわけで、前勤務校の時に執筆した原稿が、掲載されました。もし購読可能な方は、ぜひご覧ください。

6年「速さ」の導入です。単位量あたりの大きさの学習を想起させながら進めました。石田先生からは、本時では「与える足場」で指導し、どんなところが既習と同じか、どんな方法でできそうかというスモールステップで指導するやり方が、類推的に考える指導方法として効果的とのコメントをいただきました。

さすが中学生！

先週3日間、2人の中学生がうちのクラスに職場体験にやってきました。

チーム学習では、考えは同じですが式の書き方が違いました。低学年から、＝は答えを出す時に使う記号として捉えてきたのですが、学年が進むと、左辺と右辺が等しい時に使う記号となっていきます。数学ではもちろんです。さらに、数学では式の変形が長くなり、どこを計算したのかがわかるようにするために、＝を縦に揃えます。この時、中学生から数学ではこうなるよ！とアドバイスを受けると、4年生の子供たちは素直に受け入れました。

教師の指導より、中学生からの一言に重みがあった授業でした(^^)

山形県の算数学力向上のために

急に肌寒くなってきましたね。夏風邪をひかないようにご注意！

 

さて、山形県の全国学テの記事が載っていました。理科は、面目を保ったものの、「本県、全体的に低下傾向」という見出しでした。昨年度までは、少しずつ成果が見られてきたのですが、今年は落ち込む結果となっています。

 

かつての教育県である山形県はどこへ行ってしまったのでしょうか・・・

 



特に注目したいのは、算数のＢ問題。かろうじて最下位を免れているという落ち込みです。数年来の活用力が身に付いていないというのが現状です。

 

県からは、Ｂ問題対策として、過去問を数多く解かせて問題に慣れさせるという提案がありました。学年によっては、教科書を終わらせるので精一杯という実態もあります。年間数枚の過去問をさせても、それだけで活用力が身に付くものでもありません。

 

さらに県では、「探究型学習」、「協同学習」を推進しています。文科省では、最近「アクティブラーニング」という言葉が多用されています。校内研で取り組むのもいいとは思いますが、どこの学校でもかなり前から「交流」、「かかわり合い」という指導法の研究をしてきました。

しかし、ペアやグループ学習をやればよいという授業をいくつも見てきました。（自分もそうであったと思います）

 

協同学習という言葉は、近年になって使われるようになってきましたが、新しい指導ではなく何年も前から主体的な学び合いということが言われてきました。

 

新採の時、複式学級を担当し、間接指導時には必ず子供同士の学び合いをさせてきました。子供たちは教師なしでも主体的に学ぼうという意識が芽生えてきました。それを単式指導に活かせないかと、以前から考えていました。

 

２年前、石田教授とともに、石田教授がご指導している石川県の３つの小学校を視察させていただいた時は、子供たちの学ぶ姿に驚きを感じました。グループ学習を取り入れているなどというレベルではなく、授業の初めから一人一人が、

 

「気づきがあります」

「相談させてください」

（みんなに）「・・・・ですよね！」

 

という活気あふれる授業でした。子供が育っていました。そういう姿を求めて、学校全体で何年もかかって育てているということです。子供が育っているので、私が飛び込みで授業をしたときも、しっかりと学び合いの授業になりました。

 

あたり前のことですが、先生方も熱かった。事後の勉強会での熱心な発言や、石田教授の学び合いの理論をしっかりと取り入れて実践しようという姿からは、石川県の子供たちの学力がアップするのは当然であると思いました。

 

過去問をやれば活用問題が解けるようになるということではなく、どういう視点で授業改善をしていくのかを共通理解し、教師間で授業を自由に見せ合って、子どもが育っているかどうかを日々検討していくことが大切であると思いますが、いかがでしょうか。それには、我々教師が。授業改善のために授業の仕方を主体的に学び、実践する必要があります。

 

山形県の算数授業の改革のために、立ち上がりましょう！　　　　　　　ｂｙ置賜算数指導研究会

 

 

 

 

 

 

2学期初学び合い

お久しぶりです。残暑厳しい夏から一転して、肌寒く感じる今日この頃です。

さて山形県では、すでに20日ごろから2学期開始になります。さっそく算数では、学び合いの授業をやりました。

かっこを使って、一つの式にしようという学習です。文章題を考える時、2＋3は5だから、……と考えるのですが、この授業では、一つの式に表すというのがねらいです。

さっそくグループ学習。やはりいました。チームC。2と3で5なんて簡単たから、5を使っての立式。

これに対して、5は2＋3という意味じゃないの？という意見が出され、チームCは、一つの式にするのだから簡単にまとめて一つの式にしたという考えでしたが、他のチームからの指摘で納得しました。

しかし、チームCのみならず、他のチームでも、なんでかっこを使って立式しなければならないのかまで理解できないままに話し合いが進んでいたのではないでしょうか。2＋3は5と考えて立式した方が考えやすいですよね。

算数は、答えがいくらになるかを考える教科だと思っている子どもがほとんどだと思います。しかし、なぜそうなるのかを追求する楽しさを学ぶ教科だということを、早く理解させたいと考えています。

付け足しです(^^)

チームBのホワイトボードを見ると、まず、次に、だからを使って説明していました。式の計算の順序がわかる説明ですね。