教育実習生も「考える足場」で勝負！

昨年度に引き続き、教育実習生の担当となりました。子供たちは、実習生とすぐに仲良くなり、毎日楽しく学習したり、遊んだりしています。

実習生のW先生は、とても元気がよく、誰とでも笑顔で接しています。授業を見る視点も鋭くて、日常の授業でも、逆に勉強させてもらっています。

先日、初めての授業をしてもらいました。４年算数「わり算の筆算」です。子供たちは、３桁÷１桁の筆算はできるが、商の百の位が空位（つまり、商が２桁）になる筆算の仕方を考える時間です。

何回か私の算数の授業スタイルでもある「考える足場」を参観し、W先生も足場のある授業に挑戦してみたいということになりました。

W先生は、算数の授業を見ながら、常に「この授業の足場は何だろう」という視点で考えていたのではないかと思いました。実習生ではありますが、すぐにこの足場をつくるという指導法のよさに気づいていただきました。さすがです！

本時の主問題１（全体解決）は、２１４÷６の筆算の仕方を考えさせる問題です。筆算の仕方を想起させるために、７５８÷７という既習の筆算を足場にしていました。

「なるほど、筆算の仕方をていねいに想起させ、それを足場にしたら主問題に活かせるだろう。」と見ていました。

子供たちは、今まで百の位に必ず０以外の数字をたてられていたので、今回の数値を見て、
「あれ、割れない・・。」　「あまりが出る？」
などの疑問を持ちました。

するとある女の子が、
「百の位を割れなくても、十の位まで入れると割れることに気づきました。
という発言。しかし、ほとんどの人が理解できずにいました。

この時、W先生は、
「２００円玉を６人で分けられないけど、どうする？」
という補助発問で、２００円玉を１０円玉２０まいにすると分けられそうだという考えに気づかせました。臨機応変に子供の身近なお金にたとえて考えさせるところは、さすがです！（さすが２回目）

難なく主問題２の自力解決までいきました。予想通り、２，３人の子供は、百の位の空位の意味が理解できずにいましたが、ちょっとしたヒントによりできるようになりました。さすがです！（さすが３回目）

授業後に、私と二人で事後研をしました。めあての持たせ方、めあてとまとめの関連付けなどいろいろな視点から振り返りました。主問題２では、３問とも丁寧に扱って解き方を説明していましたが、本時では百の位が空位になる場合の筆算ということなので、その点にしぼって説明していれば、練習問題を解く時間も十分に確保できたのではないだろうかということも提案しました。

また、考える足場については、７５８÷７という既習を足場にしたが、２１÷６という暗算でもできる計算を筆算にしするとどう考えるかということを足場にすれば、２１４÷６の主問題１の筆算がスムーズにできたのではないかと考えました。

やはり、足場というのは、単に既習であれば何でもよいというのではなく、主問題１を解くのに使えそうなアイディアや技能、考え方にしなければならないということを改めて考えさせられました。

しかしながら、教育実習生ではありますが、なかなか勉強をしてきた様子で、子供たちの扱いにも慣れていました。授業に余裕さえ感じられました。さすがです！（さすが４回目）

実習生の授業を見て、改めて気づくことや足場のあり方などを再確認できました。いろいろと教える立場でありながら、教えられることも多く、実習生に感謝です。