３学期も始まり、２学期の提案授業で見ていただいた学び合いのスタイルを、各学級で実践していただくことになり、グループの学び合いで使用するホワイトボードを購入し配付しました。学び合いの授業を取り入れることにより、子供たちが変わっていくことを実感してほしいと思っています。
◎「学び合う」力を鍛える！
聞いて，考えて，伝え合う授業は，「思考力・表現力，学習意欲の育成を含む」
・説明することは，考える力を高める。
・考えながら聴く力を鍛える。（なぜ？だから，・・ どういうこと？）
・協同的な学びの質を高めるというのは，みんなが話しみんなが聴く，みんなが考えを出し合う（広げる），みんなが考えを深めるということ。
＜協同学習のモデル＞（算数の例）
１ 足場づくり・・・問題の気づきを話し合い，見通しをクラス全体で持つ
（気づきでは，全員に挙手できるまで訓練する。）
２ 主問題１を考え，解き方を話し合う（発見を整理する） ～グループ学習から全体へ～
３ 主問題２で学びを確かめる・・（自力解決，グループでの確認）
４ 振り返る（適用，発展問題）
＜学び合う授業づくり １２のコツ＞
コツ① 問題提示を工夫する。（絵や図だけを見せる，問を見せない，情報不足の問題，文章題を見せないで読む・・）
コツ② 問題からの気づきを生かすように指導する。（既習との違い，わかっていること，求めること，課題をつくる，式や図などに表す）
コツ③ 解法の見通しを話し合い，共有する。
コツ④ 説明の仕方を指導する。
コツ⑤ 学習形態を工夫する。（グループ学習）
グループ学習の約束
・メンバー全員が発言し，友達の話をしっかり聴く。
・メンバー全員で考えを作り上げて，助け合って発表できるようにする。
・わからないことをメンバーに聞いて納得できるようにする。
コツ⑥ 考えをつないでいくように指導する。
コツ⑦ 自分たちで授業をつくることを指導する。
コツ⑧ 比較することを指導する。（複数の解法を眺めて考察させる，共通点や相違点を見つける）
コツ⑨ 数学的な考え方を指導する。
・「はかせどん」 はやい，かんたん，せいかく，どんなどきもできる という視点
コツ⑩ まとめのタイミングを考える。
コツ⑪ まとめの仕方を工夫する。
コツ⑫ 振り返りの仕方を指導する。
＜Ｈ２４．１０．３１ 横浜国大 石田先生の講話より＞
◎グループ学習の進め方（ホワイトボード活用）
１ はじめに（学習リーダー，スモールティーチャ－，ガイド，○○博士などネーミングをしてみては？）
司会者は，何について考えるのかを確認します。問題についての疑問がある場合は，疑問を解決してから進める。
司会「これから～についての話し合いを始めます。○○さんから考えを説明してください。」
２ 発表
・「わたしは～と考えました。そのわけ（理由）は～だからです。」
・「わたしは，～のように考えました。答えは～となりました。」
・「わたしの考えに，質問やつけたしはありませんか。」
一人の発表後に，賛成意見・つけたし・反対意見の順に発表させる。
・「わたしは～の意見と同じで，～と考えました。そのわけ（理由）は～だからです。」
・「わたしは～の意見と違って，～と考えました。そのわけ（理由）は～だからです。」
・「わたしは～さんの意見につけたして，～と考えました。」
自他の共通点と相違点をはっきりさせてから，グループで決まったことやわかったことをまとめさせる。対立した場合は，そのまま全体の学び合いで対立点を発表する。
＜参考；本校若手のホープN先生の資料から＞
◎学習リーダーを育てる！荻小学校から学ぶ
間接学習時の学習が成立するためには，学習リーダーをしっかり育てることが大切である。また，学習リーダーの存在は，複式指導にのみ有効なのではなく，すべての学校・学級における学習に生きる手立てである。
※学習リーダーを育てるには
①発達段階に応じた支援のあり方～低中高での段階的・具体的な支援のあり方を検討
②教科に応じた進め方～国語科だけで学習リーダーは育たない。各教科において，計画的に指導・支援していく必要がある。（具体的な実践例の記録を行っていく。） ＜荻小発表会資料より＞
＜子供同士の学び合いは、学力を向上させる！～複式指導の経験から～＞
私は、新採の時から４年間、複式学級の担任をしていました。（新採が複式って今では
考えられません）複式というと、授業の半分が間接学習であり、最初はこれで学力が身
につくのかという疑問がありましたが、教師不在の中で学習をさせるには、学習プリン
トを与えなければならないということで、毎日学習プリント作りに励みました。
その子供たちが中学へ行ったあと、中学校の方からの情報で、５人が思った以上に上位
にいることを知りました。５人のうち２人が３位以内に入っていたこともあり、
「複式というのはハンデではなく、もしかしたら長所なのでは？？」
と、ポジティブに考えるようになりました。
次の学校も、小規模校だったので、複式学級を担任しましたが、小中併設校ということ
で、先生の数が多く、すべて国語や算数を単式でできるという恵まれた環境に驚きまし
た。複式よりはずっと楽になり、一人一人に丁寧に指導できる喜びをかみしめました。
しかし、きめ細かな指導ができるようになった割には、なかなか学力が上がらないこと
に気がつきました。理由は、先生に頼ってしまい、自ら考えようとする意欲が高まらな
いということです。そこで、翌年、算数を複式でしてもらうように志願しました。
「わざわざ複式にしなくても・・。」
という声が聞こえてきそうでしたが、あえて子供たちに力をつけるためにやってみよう
と思いました。
最初は、子供たちも間接指導の時は戸惑いがありましたが、学習リーダーを決め、学び
合いの訓練を続けた結果、自分たちで学習を進められるようになってきました。そんな
時、地区の複式指導研修会があり、複式の授業を公開しました。子供たちは、間接時に
も、リーダーを中心に生き生きと学び合う姿を見せました。
この時の事後研究会でも、助言者の先生から、複式は、主体的に学びことで学力が身に
つくという助言をいただきました。この時、学び方を学ぶ子供をつくることが大切であ
ることを自覚しました。
現在、学び合う足場を実践していて、この時に抱いた思いが今の指導の考え方と一致し
ていることに気づきました。
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