方法別のグループ学習 「かけわり図」のよさ

「かけわり図」という図は、教科書でも見かけないものですが、我がクラスではこの方法のよさを感じる人が増えています。

5年算数「小数のわり算」の単元です。いつも通り、グループ学習を基本にして学習してきました。そして単元の最後の習熟問題に、立式を説明させる問題がありました。

肉１.６kgが２４００円の時の１kgの値段を求める式を考えさせる問題です。見通しでは、数直線図と関係図、そしてかけわり図が出されました。



今回は、方法別のグループ学習をして見ました。うまい具合に３つの方法に分かれました。班ごとのグループ学習をとは違い、自分が選んだ方法を共有できるグループとあって、いつもより一人一人が興味深く話し合う姿が見られました。



このグループは、「関係図」を選んだ人たちのグループです。一番少人数ながら、活発な意見交換をしていました。


「かけわり図」を選んだグループです。「かけわり図」を選んだ人が一番多かったようです。1人の女子が自信を持って、ノートを見せながら説明を始めました。周りの人たちは、真剣に聞き取っていました。



全員が納得したグループから、黒板に説明するための図をかきました。グループの話し合いをしたことで、自信を持ってかいていました。




全体の話し合いでは、共通点と相違点を見つけることを指導しています。
共通点については、⬜︎を使った式ができているという点ですが、⬜︎×１.６＝２４００か１.６×⬜︎＝２４００かの違いに気付きました。

どのグループも、図から１.６と１との関係は、１.６÷１.６＝１ということを見い出し、すぐにわり算の式を立てたということがわかり、⬜︎を使った式をその後で書いたということでした。⬜︎を使ってかけ算の形にしてから立式することも大事ですが、最初からわり算に気付けば、⬜︎のかけ算は必要ないかもしれません。



結局、どの図も２つの数値の関係性から⬜︎の式を見い出すという点で同じであることを理解することだできました。

さらに、どれが「はかせどん」かを問うと、やはり「かけわり図」が速くて簡単に書けるという意見が多かったようです。＋とかいて数値を書き入れるだけなので簡単です。

また、今回は触れませんでしたが、かけわり図のよさはもっとあります。この場合は、１と１.６の関係性から⬜︎と２４００の関係が同じであるという考え方ですが、数値によっては、例えば１ではない場合、別の２つの数値の関係から⬜︎を求める式ができるということもあります。つまり、かけわり図は縦の見方と横の見方ができるということです。（中学校では使っているのでしょうね）

今回の授業では、方法別のグループ学習を実践しましたが、いつものグループ学習をだと自分の考えと違う考えになることがあります。そういう点で、同じ方法の仲間が集まるということでは、とても意欲的に学習できました。単元の中で一度試して見てください。

学び合いで説明させることが大切です（余りのある小数のわり算）

余りのある小数のわり算の学習。余りがいくらになるかを考えます。

下の２つのグループは、出た余りをそのまま答えにしています。F班は、「ここまでいいですか？」などと、発表する時の言葉を書いていました。

A班も同じように説明していますが、商の求め方は既習なので説明しなくてもよいのですが、やはり説明というと全てを説明しようとします。

黒板では、正解チームと誤答チームに別れていました。いつもは、「どっちがはかせどんなんだろう」と比べていますが、今日はどっちが正解なんだろうということです。政界チームからは、「割る数の５.６より余りが大きくなるのはなぜですか。」という質問。誤答チームは、答えられず・・・。この時、「いまの質問から、２１という余りはまだ５.６が

入っているから、間違いだということに気が付きました。」という発言ができたら花マルでしたね。それが学び合いです。

下の班は、正解グループでしたが、２つのの数それぞれを１０倍するということしか説明していません。誤答グループと同じ説明で、余りだけが２.１となっています。なぜ２.１なのか説明していないことを指摘されると、「２１はありえないからです」という答え。算数の説明にありがちな考え方です。なぜ１０で割るかを説明していません。

これをうまく説明していたのがC班。もともとのわる数とわられる数を１０倍して計算しているので、余りも１０倍になっている。だから、１０で割らなくてはならないという考え方です。この考えを聞いた他の班から、「あーーーっ」という反応。落ちました。

結論；下のようになりました。

このようなまとめをするために、教師が上位の子どもたちの発言をつないで例題を解きながら説明していけば簡単なことですが、学び合いによって自分たちの力で説明することのよさを感じるようにしていくことが大切です。

5年小数のわり算（筆算）の事例

  5年「小数のわり算」の単元です。小数のかけ算では、１０（１００）倍して積を１０（１００）で割るという流れで学習してきましたので、同じような方法で解決できるのではないかという考えが出されることは予想されました。

筆算の前々時、２.４mで９６円のひも、１mは何円かという問題でした。数直線図や関係図、かけわり図を丁寧に扱うことで、立式はスムーズにできました。そして、９６÷２.４の計算の仕方を考えます。見通しはグループごとに行いました。

C班；「１０倍して１０でわる」のかと思っていたら、１０倍して１０倍していました。これは予想外でしたが、文章題から見積もりをして、０.４にはなるはずがないから１０倍にしたということです。

B班；C班と同じです。なぜ答えを１０倍にしたのかを説明できるようにしておこうということを言っておきました。


E班は２.４mを２４mにして考えました。当然９６円の１０倍になり９６０円で計算できます。つまり、わる数とわられる数を１０倍したということになりますね。この班の説明によって、前の２つのグループの人たちの理解につながりました。
G班も同じように両方の数を１０倍して考えました。この班のよさは、図で示してわかりやすいということです。しかも、見積もりでだいたい５０円ぐらいになるという予想をしていたので、それに近い数ということになります。

わり算は、わる数とわられる数に同じ数をかけても同じ数でわっても商は変わらないというきまりを使えばよいことに気づきました。

そして、次の時間。小数÷小数です。


今回も、数直線図や関係図、かけわり図で丁寧に立式を扱いました。そして、前時でわり算のきまりについて時間をとって話し合った結果、どの班も両方を１０倍して整数に直して正しく説明していました。これなら筆算もうまくできるのだろうと思いました。


いよいよ筆算の時間。


式を与え、すぐに見通し。すんなりとそれぞれを１００倍にするという見通し。わる数だけを整数にすればよいから１０倍でよいという見通しがでなかったのですが、グループ学習に時間を取るためにそのままグループ学習にしました。
全体の学び合い

この３つの班は、小数のまま筆算していました。グループ学習時にもうすこし支援が必要でした。４.６５を１００倍して答えを１００でわるという考えです。つまりかけ算と同じようにやりました。

前時にきちんとわり算の考えができていたのに、どうしてこの班はかけ算と同じにしたのでしょうか。前時をしっかり振り返らせてから見通しを持たせるべきでした。

この２つの班は、どちらも整数にしていますが、わられる数は１００倍、わる数は１０倍というように、同じ数ではないということです。これも前の班と同じで、見通しの段階で後藤を防ぐことができたということでしょう。



この２つの班は正答になりましたが、やり方がすこし違います。それぞれを１０倍するか１００倍するかという違いです。なので、商の位置が違っています。この辺までで時間が迫ってきてしまいましたので、どちらが「はかせどん」かという話し合いを次の時間にやりました。

小数の筆算までの振り返り
○成果として、立式の仕方（数直線図、関係図、かけわり図）を丁寧に扱うことで、立式の意味を理解させることができた。
○見通しをグループごとに持たせることで、主体的に学習を進めることができた。反面、見通しをしっかり持たせないと、習ったことをきちんと用いて問題解決するということができなくなり、話し合う時間がかかり過ぎて、習熟問題を十分に解く時間がなくなる。見通しの持たせ方を事前にはっきりとさせて授業に臨むことが大切である。
○それぞれのグループの考えのよさを取り上げて話し合いをさせたが、いくつかのグループに絞って学び合わせることが重要である。グループ学習時にそれぞれのグループの考えを見取り、話し合う視点を考えておく。（学び合いの効率化）
○確かめ問題や評価問題をしっかりさせ、振り返りで考えのよさを感じさせていく必要がある。


まとめると、まずグループ学習や学び合いを効率的に行うということです。一つの手だてとして、問題把握からの見通しをしっかり持たせることです。今回は、グループでの見通しを重視しましたが、グループで見通しを持たせるには、単元の最後の方の時間に発展的に行うことが望ましいと思います。さらに、全体の学び合いでは、端的な考えに絞って話し合いをさせることも考えなくてはなりません。全部のグループに考えを発表させたりするのは時間的に無理です。いわゆる、教師のコーディネート力にかかっているわけです。そして、評価問題や振り返りをしっかり時間内にさせることが大事です。いかに効率的に学び合わせるかが今後の課題になります。

石田教授の『３５＋１０』の指導法をもう一度勉強したいと思います。

２０年前に取り入れていた「フリートーク」というアクティブ・ラーニング

本棚から懐かしい書籍が出てきました。１８年前に執筆した実践です。５年生の「合同な形」の単元。

 この頃から、「フリートーク」を取り入れて、自由に立ち歩きをさせて、各自好きなように考えを聞き合いました。

 フリートークでは、ただしゃべってくるのではなく、互いの考えの共通点や相違点を見つけ出すという目的意識を与えておきます。

　

下の「学び合いの約束」は、うちの学校で全学級に掲示して指導している「言葉のキャッチボール」のもとになっています。

フリートークの場面です。平易な言葉で自由に語れる、すぐにわからないことを質問できる、聞きたい人に行くことができる、などいろいろなメリットがあります。

「フリートーク」というアクティブな学びは、２０年以上前からの実践でした。現在は、グループ学習を主軸として実践していますが、早く終わった子ども同士交流できるということで、効率的に学び合いができます。

ただし、慣れていないクラスでは、誰も立ち上がらなかったり、逆にふざけ合ったりすることも予想されます。フリートークのねらいをはっきりさせて活動させたいものです。

すべての教科で「考え、議論する」

　新学年が始まって、早くも1か月がたちました。本格的な学び合いの授業にするために、算数科ではもちろんですが、すべての教科で学び合うことが必要です。

　さて、今年度から道徳が教科になりました。これを機に、全国的に道徳の実践に力を入れている先生が増えているようです。自分もアクティブな道徳を目指して実践してみました。（下は授業後の板書、似顔絵と実名はぼかしを入れています）

教科になったからと言って今までとがらりと変わるわけではありませんが、道徳も、「主体的・対話的で深い学び」や「アクティブラーニング」的な授業改善を求められています。しかし、登場人物の心情理解のみに偏った形式的な授業が多く見られます。（指導要領より）

　上の板書は、５年「ぬぎすてられたくつ」(A 節度，節制)の授業です。くつをそろえない主人公が経験を通して、くつをそろえることの大事さを知るという内容です。一読した後、「くつをそろえるべきだ」という立場と、「くつなんてそろえなくていい」という立場でディベート的に授業をしてみました。道徳でディベートなんてあり得ないというご意見もありそうですが、一つの試みとして実践してみました。板書の吹き出しは、その子どもが話した意見で、→の線はその人への反対意見という意味です。途中、自分が共感する意見が出ると拍手が起こるなど、意欲的な授業になりました。この授業では、単に活発な意見交換ができたということではなく、本音を語る中で、両者ともに「なぜくつをそろえるのか」や、「なぜくつをそろえられないか」ということに対して深まりがあったということです。「考え、議論する道徳」にするために、道徳をはじめとする各教科において、先進の実践を学び、自分なりに試みて授業改善していくことが大切なのではないでしょうか。

　このような取り組みにより、算数科での学び合いにつながっていくのだと思います。もちろん、算数科の学び合いを円滑にするという目的ではなく、算数も道徳も、すべての教科や活動で、子どもたちをアクティブにさせる学び合いを意識して取り組む必要があります。

学び合いの仕込み「コミュニケーションゲーム」

新年度が始まり、子たちも新しい教室で張り切っていると思います。

さて、いよいよ授業開始！今年度も学び合いのある授業に取り組んでいこうと思っています。算数や国語などの教科の授業で学び合いの仕方を『仕込む』ことが大事な時期です。４月から５月に渡って、１年間の見通しをもった仕込みをさせるわけですが、ここはコミュニケーションゲームで始めることも有効です。

A、B、C、Dの４人グループをつくります。ペアになって、AはBに１分間できるだけ多くの質問をします。同じようにCはDにどんどん質問します。次の１分で、AはC、DにBから聞き取ったことをどんどん紹介します。つまり他己紹介です。次は、CがDを紹介します。そして立場を交換して同じことをします。

自分のことを他の人に紹介している場面を見ていると、ほとんどの子どもが笑顔になり、顔を接近させて聞き取りをしています。

人から自分のことを質問させることで、自分に興味関心をもってもらったといううれしさが芽生え、それを他の人に紹介されることでさらにうれしさがアップします。これを全員が経験することで、質問したりされたりすること、つまり話し合いのよさを実感できるようになります。

学び合うことは、とても楽しいことです。

若い教師の授業研（フォレスタネットセレクションより）

卒業式も終わり、ほっと一息というところです。卒業担任だったのでということを言い訳にして、ブログ更新をさぼっておりました。新年度に向けて、また意欲的に投稿しようと思っているところです。

そんな時に、フォレスタネットから冊子が届きました。SERECTIONという冊子です。



中を拝見すると、2年前の校内研の授業に対するコメントでした。このブログでアップした記事です。若い先生方も、学び合いをがんばっていましたので、つい投稿してしまいました。自分の授業だけでなく、他の先生から学んだことも積極的にアップしていくことで、自分のためになることはもちろん、読んでいただいている方々にも多少なりとも参考にしていただけるのではないかと思っています。

自分は低学年の経験がないので、こういう授業を見ると、低学年の算数をやってみたくなります。


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