次時へつなぐ学び合いのよさ

運動会が終わり、ほっと一息。しかし、来月１８日の市の公開研を控え、学び合いの授業を追究しようと思います！

６年「速さ」の単元が終わり、「変わり方を調べて」（２時間扱い；啓林館）の学び合い。

１教時目は、向かい合って歩く場合の出会うまでの時間（分）を求める問題。

見通しでは、表を使うという考えが出されましたが、どんな表になるのかを全体で話し合いました。だいたい見通しを持てた段階で、グループ学習に入りました。

グループ学習からチームへ。そして、黒板に貼られたホワイトボード

見通し通りに表で完成させていましたが、あるグループでは、ホワイトボードが足りなくなり、２枚使っていました。ホワイトボード１枚には書き切れない！ということが、後々おもしろい発想を生み出します。

表からいろいろなことに気が付いています。

１５０ずつ増えているという気づき。

２倍、３倍・・になっているという発見！

いろいろな気づきがありましたが、下のグループは、表を全部かかなくても答えが求められるというもの。このグループと一緒になったチームが、「表を全部かかなくてもいいのか？途中でやめてもいいのか？」という疑問をもちました。

全体の学び合いでは、表を完成させなくても求められるということがわかりました。規則性に気が付けば、式を立てて求めるよさを感じました。

次時です！

今回は、追いつくまでの時間を求める問題。向かい合う場合と違うのは、和で考えるのか差で考えるのかの違い。そこには表を作って容易に気が付きました。

表を全部かいたグループはたった１つだけ。

他のグループは、途中までかいて式を立てて求めていました。

『前時の式で求めるよさが浸透している！』

このグループも！

Bグループは、表をかかないで式のみ。

チーム学習では、なぜ引き算なのか、その差は何を意味しているかなどを説明していました。

表から立式するよさを読み取り、式化していくという学び。

自ら子どもたち同士でよさに気付かせることができました。学び合いのよさです。

課題としては、一人一人の説明を言語化し、評価につなげることです。そのためには、効率的な学び合い指導が不可欠です。