３年（Y先生の授業）
＜問題＞
３５人の子どもが長いす１きゃくに４人ずつすわっていきます。みんなすわるには、長いすが何きゃくいりますが。
【気付き】・３５÷４です。（いいです）・３５人の子供がいます。・４人ずつすわります。・長いすが何きゃくいるかです。
○最初は、問題文に書いてあることを確認する程度でも、気付きとして言わせる。（発言意欲）
○初めから式が出されているということ。 ⇒ 子供たちの意識は、わり算であることはわかっている。この場合、めあてをどうすればよいのかを考えたい。（本時のねらい）
○気付きの板書をしっかりノートに写しているが、ここはノートに書かず考える時間としてとらえたい。
【見通し】
○グループで話し合う場合にも、自分で考える時間を確保したい。自分の考えをグループで伝え合えるようにする。
○見通しで考える足場とすることを考えると、図示や立式も見通し
と考えてもよいのではないか。つまり、３５÷４の答えを確認し、
あまりの処理をどうするのかという焦点化を図る。
【グループ学習】
○３５÷４の説明も大事だが、あまりのあるわり算の仕方は既習な
ので、ここはあまりをどう考えるかということに焦点化した話し
合いになるようにしたい。
○完璧に終わらないと黒板にはりたく ないという子どもの意識は
大切であるが、書いてない所は言葉で説明していいという指示を与
えておけば、効率的に全体の話し合いに入ることができる。
【全体の学び合い】
○後ろの子供たちを黒板の前に座らせることにより、集中して話を聴
けるようにする。（写真）
○全部のホワイトボードを終わった順に貼ると、情報量が多く集中し
てえられない子どもがいる。⇒ 考え方別に分類する、代表的なも
のだけを提示する、など。この授業では、説明する時にボードを持
つことで、集中して見ることができた。（写真）※特に下学年では
集中して見せるようにしたい。
○３５÷４＝８あまり３になることの説明をさせると、あまりをどう
するかということに焦点化されない。８脚必要だけれど、３人すわ
る１脚が必要だから８＋１という点を話し合いの中心にする。
＜学んだこと＞
○グループ学習を始めたばかりであるが、それぞれのグループがしっかりと考えをまとめていた。
○全体の学び合いの時に、考えを集中して聴かせるために前に集めたり、ホワイトボードを持ったりという工夫が見られた。
○話し合う内容の焦点化をすると、効率的な話し合いができる
最後に注目！
グループ学習は面倒で時間がかかると思っている方も多いと思いますが、やってみるといろいろなよさが見えてきます。子供たちもグループ学習が大好きです。ちなみにY先生は、１枚２００円で自前のマイボードを買いました。
※マイボードの利点；全教科で使える。転勤しても持って行ける。愛着がわく。
